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【社会人文】《瞭望》文章：中国缘何缺乏创新
来源：瞭望新闻周刊 2011-01-30 10:11:18
内容摘要： 创新需要人才，而创新人才的培养需要相应的土壤和环境。在这个方面，中国的少儿教育、大学教育和品德教育等均显现出一定差距。 少儿教育、大学教育、品德教育等阻碍了中国创新人才的生长
从小我们就听说，中国的“四大发明”是几千年中华文明的骄傲，但这是一个怎样的“四大发明”?
且不说“四”在迄今世界发明的汪洋大海中微乎其微，即便是其自身也凸显出我们的悲哀：指南针虽指引过郑和下西洋，但发现美洲大陆的是西方人;火药虽以色彩斑斓的烟花取悦你我辞旧迎新，但发明枪炮甚至火箭、率先欲征服世界乃至太空的是西方人;当我们世世代代将印刷术和造纸术作为绝技深藏不露时，又是西方人用它们创造了报纸，开创了人类文化信息交流的先河。
30余年的改革开放，把中国带到了新的起跑线。巨大的消费市场、众多的廉价劳动力以及可观的发展潜力使中国逐步与世界接轨。
中国不缺少人力、劳力，甚至财力，缺乏的是充分的想象力和创新的动力。
创新需要人才，而创新人才的培养需要相应的土壤和环境。在这个方面，中国的少儿教育、大学教育和品德教育等均显现出一定差距。
扼杀创造力的少儿教育
与西方人相比时，我们很容易产生疑问：中国人天生缺乏创造力吗?
但目睹那些生活在西方的第二代或之后的华夏子孙们的发展、成就，我们会毫不犹豫地给出否定回答。
我认为，不是我们中国人不具备创造力，而是我们盲目地按家长意愿、用违背少年儿童本性的“填鸭式”教育，将中国人的创造力扼杀在萌芽阶段。
少儿教育是哺育未来创新人才的摇篮。孩子们需要在好奇心的驱使下，用自己的感官去感知、体会和思索世界。这就需要给孩子们足够的时间和空间去充分发挥其爱玩的天性，去触摸、琢磨世界。
西方人在此方面做得很人性化，他们尊重儿童的天性，也有意让他们自己去亲身“领教”所遇到的一切。如在德国，幼儿在3岁前就是尽情地玩，幼儿园的孩子只是做做游戏，玩玩适合其年龄发展的玩具等，除必要的语言交流外，不刻意灌输任何知识。3岁后的孩子会增加些彩绘鸡蛋壳、捏泥巴等手工，目的是启发孩子，使之感受用自己双手实现创造的乐趣。在这里，人们期待的是健康、天真、对世界充满好奇的未来一代。
而在中国，“望子成龙”的观念将家长们的过分期待或未竟的理想强加于孩子。我们经常会听到家长在骄傲地炫耀自己的孩子能背几百首唐诗宋词，琴棋书画无所不能等。孩子们完全成了家长相互攀比的牺牲品。可怜的孩子们在父母的“厚望”下，死记硬背那些不知所云的古文，疲惫不堪地奔波于已安排好的各种 “兴趣班”，小小年纪就戴上了高度近视镜。孩童爱玩的天性被剥夺，好奇心被摧残，创造力的萌芽被践踏。
小学到中学应该是让孩子们从玩中认知、发现、观察、思考世界的时期。这一时期的孩子们随着对社会的逐步了解并出于强烈的好奇心，是最善于提出问题和探索答案的，其好奇心和想象力是未来创造力的萌芽和源泉。
德国的小学和中学低年级(相当于中国的初中)一般每天早上八点钟上课，下午一点钟放学，仅留少量作业，下午和晚上的时间全部自行安排，周末不留作业。而且，所学内容依据相应年龄所能接受的知识而制定，主要是交互式教学，让孩子发挥特长，有足够的时间去玩(体验)、消化、琢磨所学的知识。大考试、小测验、家庭作业以及命题或非命题文理科论文等均是评价学生水平的标准，且记入总成绩。但任何成绩均不予公布，只标出各成绩段的百分比数，让学生自己在班中定位，这就杜绝了危害青少年心灵发展的攀比之风。
中国的教育则从小向孩子灌输攀比意识，追求比别人学的东西多，成绩在班上排名靠前，甚至参加各种补习班，承受心灵扭曲的压力，原本快乐的天性被这种不良环境所束缚。
到了高中，中国学生的压力更为巨大，全部时间被考试、复习、补习、作业占据，无空隙留给自己，更多的是应付、对付来自家长、班主任、学校乃至教育体制的压力，目标只是考大学。据说，有的学校为追求升学率，并为“逃避责任”，完全不开设体育课。
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作者:admin@医学,生命科学 2011-02-05 12:33
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